Page 18 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

16 A médiaműveltség felfedezése nyarán több mint 150 gyerek vett részt a programban. Megismerték a média- üzenetek különféle céljait (tájékoztatás, szórakoztatás és meggyőzés). Kritikai elemzést végeztek a médiaműfajok széles körén, ideértve a híreket, a reklámot, a drámát, a videoklipet, a dokumentumflmet, a valóságtelevíziót és az online médiát. A gyerekek Flip márkájú videokamerákkal (melyeket FlipCamnek hí- vunk a könyvben) több száz videót, egyszerű wiki szoftverrel pedig weboldala- kat készítettek. Magabiztosabbá váltak a digitális technológia tanulási eszközként való használatában, és fesztelenebbé a gondolataik kifejezésében és a csapat- munkában. 2 Tanárfejlesztés. Egy ötéves időszak alatt különféle szakmai fejlesztő programo- kat kínáltunk tanárok részére. Több mint 150 iskolavezető, általános iskolai pe- dagógus, iskolai könyvtári szakember, technológiaoktató, művész, közösségi aktivista, médiaszakember és szülő vett részt programok széles körében, me- lyek révén ismereteket szereztek arról, hogyan használhatják a digitális médiát, a tömegmédiát és a tömegkultúrát arra, hogy kapcsolatot teremtsenek az osz- tályterem és a gyerek – mint médiahasználó – mindennapi élete között. 3 Iskolai mentorálás. A tanárfejlesztésnek egy úttörő megközelítését alkalmazva – amelyet vállvetve támogatásnak hívunk – a médiaműveltség és a technológia- integráció területén szakértelemmel bíró személyeket vontunk be, akik közvet- lenül az osztályteremben dolgoztak egy-egy tanárral, illetve a tantestület egy kisebb csoportjával, támogatást nyújtva egy-egy speciális oktatási egységhez vagy médiakészítési projekthez. 4 Szülők bevonása. Ha a szülőknek lehetőségük nyílik más szülőktől tanulni, akkor elmélyítik az ama kifejezett és hallgatólagos választások iránti érzékeny- ségüket, amelyek nap mint nap előfordulnak a zenét, a tévéműsorokat, a híreket és aktuális eseményeket, a flmeket, a videojátékokat, az internetet és a közös- ségi médiát illetően. Ezeken a műhelyfoglalkozásokon és vitacsoportokban a családok körüljárták az otthoni média- és technológiahasználatot. 5 Multimédia-tananyagfejlesztés. Osztálytermi pedagógusokkal és nyári tanulási programok oktatóival együttműködve különféle óraterveket dolgoztunk ki, amelyek számos tanulási eredményt aktiválnak. Ezek az órák a kisdiákok széles köre esetében hatékonyak, „alacsony felszereltségű” és „csúcstechnológiás” osztálytermekben egyaránt. Az óratervek az egyes fejezetek végén, illetve a honlapunkon, a www.powerfulvoicesforkids.com-on is megtalálhatók. 6 Kutatás és értékelés. A gyerekek otthoni és iskolai média- és technológiahasz- nálatának megismerését célzó megfgyelés, adatgyűjtés és interjúk révén fel- tártuk a tanárok digitális és médiaműveltségre vonatkozó motivációit, valamint megvizsgáltuk, hogy a gyerekeknek a szerzőről, a közönségről és a célról alko- tott fogalma hogyan alakítja olvasásértésüket és tanulmányi előmenetelüket. Ebben a könyvben a mindezek révén szerzett tapasztalatainkról mesélünk. Elmond- juk, mit tanultunk abból, hogy oktatóknak és osztálytermi pedagógusoknak segí-