Page 23 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

Bevezetés 21 közvetlenül a kisdiákokkal végzett munka, valamint – ami ugyanilyen fontos – az osztálytermi pedagógusok mellett végzett munka során jöttem rá, milyen kuszák, bonyolultak és nagy hatásúak is valójában az osztálytermek. Csak remélhetem, hogy a Powerful Voices for Kids (Erős Gyerekhangok) programmal szerzett ta- pasztalataink egy részének átadásával segíthetünk másoknak abban, hogy tovább tanulják és újratanulják, mit is jelent nagy hatású tanárnak lenni. A könyv felépítése A könyv négy részből áll: Az I. részben bemutatjuk munkánk kontextusát és hátterét, valamint megoszt- juk, amit a Powerful Voices for Kids (Erős Gyerekhangok) kezdeményezésben részt vett tanárok számos különféle típusáról megtanultunk. Megtanultuk, hogy a tanárok digitális és médiaműveltséget illető szemlélete azoktól a meglévő atti- tűdjeiktől és meggyőződéseiktől függ, amelyekkel a médiára, a tömegkultúrára, a technológiára vonatkozóan, valamint a tanítást és tanulást illető átfogó céljaikra vonatkozóan rendelkeznek. Az olvasó lehetőséget kap arra, hogy átgondolja saját értékeit és prioritásait, melyekkel mint tanár rendelkezik, és mérlegelje, hogyan alakítják ezek az értékek azokat a választásait, amelyeket a digitális és médiamű- veltségnek a kisdiákokkal való megismertetése során meghoz. A II. részben a 9–11 éves gyerekekkel végzett munka során gyűjtött tapaszta- latainkat osztjuk meg, történeteken keresztül mutatva be, hogyan járták körül a tanárok és a diákok a legkülönfélébb témákat. Megtudjuk, hogy a kisgyerekek hogyan válhatnak hatékony kommunikátorokká, a kreativitásukat és az együtt- működési készségüket arra használva, hogy az urbánus közösségekben megjelenő valós problémákkal foglalkozzanak – az otthontalansággal és a szemeteléssel. A tanárok bemutatják, hogyan segítettek a diákoknak megtapasztalni a szerzőség hatalmát, technológiai eszközök széles tárházát vonultatva fel az egyszerűektől a bonyolultabbakig – például PowerPoint-prezentációkat, képernyővideókat és videó- kat készítettek a kisgyerekekkel. Megvizsgáljuk továbbá annak a hatását, hogy a diákok a celebkultúráról és a közösségi médiáról tesznek fel kérdéseket, megálla- pítva, hogy a tanárok ama képessége, hogy kezeljék az osztálytermi párbeszéd ki- számíthatatlanságát, kulcstényező a hatékony tanulási környezet megteremtésében. Végül megvizsgáljuk a gyerekek tömegkultúrát és reklámot illető kritikai gondol- kodási képességének fejlődését, valamint elmondjuk, mit fgyeltünk meg a gyere- kek aktív gondolkodási képességének a tömegmédiára (például televízió, zene és videojátékok) válaszul bekövetkező fejlődésével kapcsolatban. A III. részben az alsó tagozatos, legkisebb gyerekekkel végzett munka során szerzett tapasztalatokat osztjuk meg. Közelebbről megnézzük azokat a tanárokat, akik a gyerekek nyelvértésének, valamint más szimbólumrendszerek (például fo- tók, animáció és dráma) megértésére való képességének fejlesztésén dolgoznak.