Page 71 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

2. fejezet: A digitális és médiaműveltség oktatására irányuló motivációk 69 Órai munka Információszerzés – Mondjuk el a diákoknak, hogy néhány zenész az írókhoz hasonlítható, mivel az új dalok írásához üzenetet fogalmaz meg. – Játsszuk le a dal eredeti változatát. A gyerekek két alkalommal is meghall- gathatják a dalt, egyszer „a fülükkel”, egyszer pedig „a testükkel” (mozgás vagy tánc révén). Elemzés – Kérdezzük meg: Mi az, ami tetszik ebben a dalban? Mi az, ami nem tetszik? Biztassuk a gyerekeket arra, hogy állapítsák meg a dal jellegzetességeit (rit- mus, szöveg, refrén, hangszerek, dallam, rímek stb.). – Beszéljük meg: Melyek a dal kulcsszavai és -gondolatai (vagy kik a szerep- lői és mi a története)? Írjuk fel ezeket az üzeneteket a táblára. Ahhoz, hogy az összes kulcsszót fel tudják sorolni, a diákoknak esetleg újra meg kell hall- gatniuk a dalt, külön erre fgyelve. Kompozícióalkotás – Játsszuk le a karaoke-változatot, és kérdezzük meg a diákoktól, hogy miben tér el ez a változat. Kérjük meg őket, hogy mondják el, amit már tudnak a karaokéról mint a kreatív játék egy formájáról. – Mutassuk be a tevékenységet: Írjunk új szöveget ehhez a dalhoz, amely egy bizonyos üzenetet közöl (egy közelgő iskolai eseményről), és egy bizonyos célközönséget tájékoztat és szórakoztat. – A Russell Byers Charter School diákjai által készített „Teach Me Media” videó segítségével mutassunk be példaként egy más diákok által készített művet. – A gyerekek kis csoportokban megírják a saját dalszövegüket, határidő szorí- tásában dolgozva. Az egyes csoportokat kérjük meg arra, hogy különböző célközönségek (kisgyerekek, nagyszülők, fúk, lányok, anyák, tanárok, tinik stb.) számára írjanak dalszövegeket.