Page 68 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

66 A médiaműveltség felfedezése nyezetvédelmet még nem vizsgálták tágabb társadalmi és politikai kontextusban, jóllehet a kormányzás, a demokrácia és az adózás alapjait már tanulták. Az is előfordul, hogy a tanárok által felvetett kérdések túlságosan komplexek általános iskolai diákok számára. Ha a gyerekek személyesen nem érintettek egy kérdésben, vagy nincsenek meg a megfelelő háttérismereteik ahhoz, hogy megala- pozott véleményt formáljanak, akkor előfordulhat, hogy a tanárok véleményét szaj- kózzák. Mr. Fitzgerald például arra törekedett, hogy a diákok megértsék a szén- savas üdítőitalokra kivetett adót (mely forró téma a philadelphiai közösségben), mielőtt cikket írtak róla. Csakhogy Mr. Fitzgerald maga is erős érzelmekkel visel- tetett a kérdés iránt, és a téma Mr. Fitzgerald általi megfogalmazása idézhette elő, hogy némely diák a tanár nézeteit és érvelési stílusát másolta ahelyett, hogy saját maga megvizsgálta volna a szénsavas üdítőitalokra kivetett adó ellen és mellett szóló érveket. Manapság a tanárok minden szinten feszegetik annak határait, hogy mi minősül szövegnek az osztályteremben. Gunther Kress és más tudósok rámutattak, hogy mindazon szimbolikus anyagok többsége, amelyekkel a mindennapi életben talál- kozunk, ügyesen elegyíti a különféle típusú szimbólumrendszereket. A tanköny- vek, újságok és más nyomtatott médiumok szavak, fotók, illusztrációk és grafka kombinációja révén fejeznek ki gondolatokat. Ahhoz, hogy megértsük őket, tud- nunk kell, hogyan olvassuk a különféle típusú üzeneteket. 8 A „tanár 2.0” motivációval azonosuló tanárokat inspiráló kulcstényező az a fel- fogás, hogy az osztályterem maga is a kultúra megélésének és megtestesülésének a helye. Jóllehet ezeket a tanárokat esetleg nem motiválják annyira bizonyos társa- dalmi vagy politikai ügyek, mint az „aktivistákat”, nagy valószínűséggel úgy tekin- tenek magára a tanításra, mint ami valamiféle átalakulásra szorul, amely kitágítja mind a tanárok, mind a diákok arról alkotott fogalmát, hogy mit is jelent „művelt- nek” lenni a digitális korban. Saját motivációnk megfogalmazása Néhányunk előszeretettel olvas asztrológiai horoszkópokat, illetve olyan útmutató- kat, amelyek azt állítják, hogy a születési dátumunk alapján felfedik előttünk a személyiségünket, jellemünket és értékeinket. A tanári motivációkról készített lis- tánk is ilyen egy kicsit. Előfordulhat, hogy nemcsak eggyel vagy kettővel azonosu- lunk ezek közül az eltérő motivációk közül, mivel mindegyik értékkel és jelentő- séggel bír. A weboldalunk további – a könyvben nem szereplő – tanári motivációkat is tartalmaz, amelyeket gyakorinak találtunk a középiskolai tanárok és a felsőok- tatási oktatói kar körében. Nem kívánunk azonban túlzott jelentőséget tulajdoní- tani ennek a megközelítésnek – az emberek túlontúl komplikáltak ahhoz, semhogy ilyen egyszerűen kategorizálhatnánk őket.