Page 63 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

2. fejezet: A digitális és médiaműveltség oktatására irányuló motivációk 61 Sok tanárt lenyűgöz, hogy micsoda lehetőségek rejlenek a digitális eszközökben és az oktatási technológiában a tanulást illetően. Napjainkban sok tanár használja a Twittert a szakmai fejlődés egy formájaként. Az olyan tanárok, mint Kristin Hokanson, az oktatási technológia szakértője, deklaráltan élvezik az új technológi- ai erőforrások felfedezését. Kristin naprakész a legújabb technológiai eszközök tekintetében. Egy általunk látott, különösen emlékezetes órán Kristin bemutatott egy infravörös notebook-eszközt, amely rögzítette a hangot, mialatt ő a jegyzeteit írta. Amikor lejátszotta a felvételt a számítógépén, az animálta Kristin írását a mo- nitoron, miközben lejátszotta az írás során felvett beszédhangokat. Egy ilyen esz- köz segíthet abban, hogy ne csak a szavakat tudjuk felidézni, de azt is, ahogy a gondolatok formálódtak, és ahogy a beszélgetés az írási folyamatot ihlette. Ha menő eszközöket keresünk az osztálytermi oktatáshoz, Kristinhez megyünk először. Ismer minden új szoftvert, hardvert, freeware-t és oktatási technológiát. Tudja, mely alkalmazások jók a diákok számára, és melyek a tanárok számára. Ki- próbálja az új programokat, elbabrál az új kütyükkel, új média és technológia kö- zelébe kerülve pedig eluralkodik rajta a felfedezés szenvedélye. A kockák fogékonyak az iránt, ahogy a technológia a diákok életét alakítja. Megtanítják a diákokat a technológiai eszközök biztonságos és felelős használatá- ra, valamint arra, hogyan hallassák a hangjukat a világban a technológia segítsé- gével. Felkeltik a diákok érdeklődését az új és születőben lévő platformok, programok és technológiák iránt, amelyeket ők maguk is gyakran használnak az osztálytermi oktatásban. A Kristinhez hasonló tanárok formális és informális mentorokként is szolgálnak más tanárok számára, akik kevésbé ügyesek az osztálytermükben már rendelkezésre álló oktatási technológia használatában. Azzal is tisztában vannak, hogy a technológia gyakorlott és körültekintő használata mindannyiunk minden- napi életében egyre fontosabb szerepet játszik, és némelykor arra törekszenek, hogy átalakítsák az iskolai kultúrát a kommunikációs technológia integrálása ér- dekében. A kockák azonban olykor a diákok érdeklődésére apellálva folyamodnak menő eszközökhöz és egyszerű bevonási stratégiákhoz. K-6 iskolákban végzett munkánk során láttunk olyan oktatókat, akik SMART Board táblákat (az interaktív fehér- tábla [érintőképernyős projektorrendszer] márkanéven alapuló megnevezése) hasz- nálnak a tanulók munkájának jutalmazására, megengedve, hogy matekfeladatokra lőjenek, szóbuborékokat pukkantsanak ki, valamint – egy különösen érdekes eset- ben – alkotórészeire robbantsanak egy ondósejtet – mindezt akár 3D-ben! Tagadhatatlan azonban, hogy a technológia kedvező hatással lehet a tanulásra. A diákok egyetlen gombnyomással mérhetetlen mennyiségű online információhoz férhetnek hozzá könyvtárakon, weboldalakon és egyéb adatbázisokon keresztül. Az előadásformák és a társközi interakció a távoktatás révén összehangolhatók. A kameráknak, felvevőknek, tableteknek és egyéb hordozható eszközöknek kö- szönhetően médiát készíteni egyszerűbb, mint valaha. A leleményes „kocka” tanár