Page 236 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

234 A médiaműveltség felfedezése ciós alkotásokat hozták létre. Videofelvételeket készítettek egymásról, amint beszé- det mondanak, történelmi eseményeket játszanak el, verseket szavalnak. Interjúkat készítettek diáktársaikkal és felnőttekkel. Videoklipeket, közérdekű felhívásokat, digitális történeteket és mini-dokumentumflmeket készítettek. Szövegkönyveket írtak, egyszerű weboldalakat készítettek, képeket rajzoltak, képregényeket alkot- tak, valamint interaktív videojátékokat programoztak. Pusztán a műveket megnézve azonban nem sokat tudunk meg a megalkotásuk folyamatáról. Ez az egyik oka annak, hogy mind a diákokban, mind a tanárokban irreális elképzelések alakulhatnak ki azt illetően, hogy milyen médiaalkotások el- készítése lehetséges számukra. Honlapunkon, a www.powerfulvoicesforkids.com oldalon a kulisszák mögött felvett képanyagok is megtekinthetők, amelyek elejétől végéig bemutatják a kreatív folyamatot – hiszen ennek során megy végbe a tanulás. Tanárok tanítása Mostanra felmerülhetett az olvasóban a kérdés, hogy vajon az e könyvben megis- mert oktatók hogyan szerezték meg az ahhoz szükséges ismereteket és készsége- ket, hogy a digitális és médiaműveltséget beépítsék az általános iskolai tananyag- ba. Hogyan sajátítják el a tanárok az e könyvben ismertetett és a PVK (Powerful Voices for Kids – Erős Gyerekhangok) videókon látható számtalan improvizatív oktatási gyakorlat alkalmazását? Mint azt láttuk, úgy tűnik, hogy néhány tanár egyszerűen magától értetődően átveszi azokat a szellemi magatartásformákat és oktatási gyakorlatokat, amelyek támogatják a gyerekek tömegmédiával, tömegkultúrával és digitális médiával szer- zett tapasztalataira irányuló vizsgálódást. Némelyek a tanártársaik munkájának megfgyelésére nyíló lehetőségekből proftálnak. A gyakorlatról szóló irányított beszélgetések lehetővé teszik, hogy a tanárok felismerjék, az elméleti koncepciók hogyan jutnak kifejeződésre az osztálytermi gyakorlatban. Megint másoknak időre van szükségük, hogy közvetlenül a gyerekekkel foglalkozhassanak – egyéni tanu- lókkal találkozzanak, kifürkésszék és meghatározzák azok szükségleteit, majd kü- lönféle oktatási megközelítésekkel kísérletezzenek. E sokféleséget felismerve, valamint a tanárok tanulási előmenetelét alakító té- nyezők jobb megértése érdekében többféle szakmai fejlesztési modellt alkalmaz- tunk oktatók és általános iskolai tanárok körében, egy több évet felölelő időszak során. Ebben a fejezetben megosztunk néhányat azok közül a gyakorlatok közül, amelyeket a tanárok szükségleteinek kielégítésére dolgoztunk ki, továbbá meg- osztjuk mindazt, amit ezekkel kapcsolatban megtanultunk. A tapasztalatainkból eredő következtetéseket szintén számba vesszük, annak az átfogóbb programnak a kontextusában, amit a városi általános iskolai oktatás reformja és technológiainteg- rációja jelent.