Page 239 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

9. fejezet: A gyakorlat átalakítása 237 – Korunk tanulóinak megértése: Hogyan segíthet a gyerekek médiaszövegekkel és technológiai eszközökkel folytatott interakciójának megismerése az oktatók- nak abban, hogy eredményesebbé váljanak az osztályteremben? – Szerző és közönség, üzenet és mondanivaló, ábrázolás és valóság: Hogyan segíthetjük a gyerekeket a legjobban abban, hogy a személyes és szociális iden- titásukat, valamint a világról alkotott képüket formáló médiaüzenetekre reagálva kritikai gondolkodást tegyenek magukévá? – Ki meséli a történetet? A hírek és a reklám megértése: Hogyan segítheti az olvasásértést, a szövegelemzést és a kompozícióalkotási gyakorlatokat az, ha a gyerekek a történetmeséléssel, a hírekkel és a reklámmal foglalkoznak? – A műveltség jövője: Milyen szerepet játszanak a tanárok és a szülők a 21. szá- zadi tanulók igényeit kielégítő tanulási környezet kialakításában? A szakmai fejlesztő programjainkban részt vevő oktatók legtöbbje nem volt jártas a weboldal- és videókészítésben, és mindannyian értékelték a lehetőséget, hogy videókészítő és kollaboratív online írásműalkotó eszközök használata révén ta- pasztalatot szerezhetnek a médiaalkotási tevékenységek terén. Támogatásból f- nanszírozott programról lévén szó, örömmel bocsátottunk egy-egy Flip videoka- merát a résztvevők rendelkezésére, melyet a szakmai fejlesztő program alatt a tevékenységekhez használhattak, majd pedig haza is vihettek, hogy saját diákjaik- kal is használhassák azokat. Nyári tanárfejlesztő programjainkat július havában tartottuk, amikor a gyere- kek számára szervezett nyári programunk teljes gőzzel futott. Ez lehetőséget nyúj- tott nekünk arra, hogy kipróbáljuk, miként koordinálhatnánk a tanulási élménye- ket a szakmai fejlesztő programban részt vevő oktatók, a gyerekek, valamint a gyerekeket tanító, mesterképzésben részt vevő hallgatók között. Tárt kapuk és bemutató tanórák A tanárok, mint mindenki más, gyakorlati tapasztalatszerzés révén tanulnak. Ez az oka annak, hogy amióta Renee 1992-ben elkezdett tanárokat tanítani a Billerica Public Schoolsnál (Massachusetts) és a Harvard Institute on Media Education mé- diaoktatási intézetnél, tanárokkal folytatott szakmai fejlesztő munkájában mindig is központi szerepet kaptak a médiaműveltség témájú bemutató tanórák. Hogyan néz ez ki a gyakorlatban? Egy óraterv vagy tevékenység demonstrálását az elmélet ismertetése, kérdések feltevése, elemzés és refexió követi. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy kapcsolatot teremtsünk elmélet és gyakorlat között. Természetesen az idő ritkán engedi egy teljes tanóra bemutatását, ám a gyakorlat részleges modelle- zése is meglehetősen eredményes. Egyfajta csonka mini-tanóra is elég lehet ahhoz, hogy a tanárok ízelítőt kapjanak az óra folyásából, ha ők maguk tapasztalják meg