Page 242 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

240 A médiaműveltség felfedezése A Google-ben „Nelson Mandelá”-ra keresve Maggie talált egy fatalkori képet az államférfról, amelyen dél-afrikai viseletben látható. Pár gyerek és a tanár úgy vélekedett, hogy jobb lenne a Mandelát idősebb férfként ábrázoló, ismerősebb és közismertebb képeket használni. Dolores, az egyik diák azonban azon a vélemé- nyen volt, hogy a fatalkori kép Mandela Afrikához fűződő kapcsolatára utal. Maggie szerint Dolores az a fajta diák, aki gyakran úgy tesz, mintha nem tudná, mi a következő teendő, ám időnként valami bámulatos válasszal vagy meglátással áll elő. Maggie nagy örömet lelt azokban a kis pillanatokban, amikor Dolores meg- mutatta, milyen okos és éles elméjű kislány is ő valójában. Nyolc hét elteltével Maggie már elég régen dolgozott a gyerekekkel ahhoz, hogy észrevegye, kezdetben mindig úgy tűnik, mintha a diákok elegendő hozzáértéssel és tapasztalattal rendelkeznének ahhoz, hogy önállóan dolgozzanak a weboldalon. Amikor azonban külön-külön dolgozott velük, viselkedésük elárulta Maggie-nek, hogy tényleges kompetenciaszintjük alacsonyabb a vártnál. Maggie megfgyelte, hogy a különböző gyerekek eltérő számítógép- és webhasználati készségről tesz- nek tanúbizonyságot. Sokan közülük láthatólag nem értették, hogyan működnek a keresőoldalak. „Bárcsak beleláthatnék a fejükbe, és megtudhatnám, hogy pontosan mi az, ami nehézséget okoz nekik” – írta Maggie. Egyik nap Maggie két diákkal, Devonnal és Cheryllel viaskodott, akik váltig bizonygatták, hogy „végeztek” az egyik oldallal, és – anélkül, hogy erről bárkinek is szóltak volna – egy másik oldal szerkesztésébe kezdtek. Maggie tetten érte őket, és emlékeztette őket korábbi megállapodásukra, miszerint lépésről lépésre fognak haladni. Aznap az a tanács volt Maggie legfontosabb tanítása, amelyet arra vonatkozólag adott a diákoknak, hogy hogyan kell valamit véghezvinni: mielőtt új oldalba kez- denénk, vagy egy másik, szintén megkezdett oldalon folytatnánk a munkát, először fejezzük be azt az oldalt, amelyen épp dolgozunk. „Fejezd be, amit elkezdtél!” – szólt Maggie mantrája. Az is folyamatos összpontosítást igényelt ezektől az 5. és 6. osztályos diákoktól, hogy egyszerűen csak eljussanak a projekt befejezéséig. Az iskolai mentorálási modell egyike a szakmai fejlesztés számos modelljének az oktatásban. Egyetem és iskola közötti partnerségi modellbe ágyazva – amilyen a Powerful Voices for Kids (Erős Gyerekhangok) program is – költséghatékony lehet, még egy kényszerű költségvetési korlátok jellemezte környezetben is. A mód- szer azonban korlátokba ütközhet, ha az iskolai mentorok szándékosan vagy aka- ratlanul kiváltják az osztálytermi pedagógusok munkáját, vagy versengenek velük. Azok a tanárok, akik támogatva érzik magukat saját, folyamatban lévő tanulásuk- ban és osztálytermi gyakorlatukban, elkötelezettebbek és eredményesebbek, mint akik nem. Fontos, hogy amint az iskolák megkezdik a digitális és médiaművelt- 1 ségnek az oktatási gyakorlatukba történő integrálását, szem előtt tartsák a tanulási