Page 241 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

9. fejezet: A gyakorlat átalakítása 239 A legtöbb tanár roppant hálás a segítségért; ami az általános iskolában történő technológiahasználatot illeti, a több kéznek, fülnek és szemnek döntő szerepe lehet abban, hogy adott projekt sikerre vagy kudarcra jut-e. Az osztálytermi pedagógu- sok gyakran „kockáknak” titulálják az iskolai mentoraikat – ezt a felfogást mind David, mind Renee problematikusnak találja. Az iskolai mentorokat néha azért hívják, hogy technikai problémákat oldjanak meg, például ha az iskola vezeték nélküli hálózata nem működik megfelelően, vagy gond van a SMART Board tábla huzalozásával. Az igazat megvallva egyelőre kétség övezi, hogy az iskolai mentorok hogyan segíthetnék a tanárokat a digitális és médiaműveltség osztálytermi oktatásba való integrálásában. A jövőbeni kutatások talán többet is elárulnak majd nekünk arról, hogy milyen értéket is képviselnek az iskolai mentorok a digitális és médiaművelt- ség osztálytermi tanításának és tanulásának segítésében. Itt, a könyv végén azon- ban egyszerűen bepillantást nyújtunk abba, hogy mivel jár – és milyen érzés – is- kolai mentornak lenni. Mint látni fogjuk, Maggie, az egyik mentor erős tanítási készségekre tett szert a tapasztalat révén, a gyerekek pedig kétségkívül proftáltak a munkájából. Az azonban már nem ennyire egyértelmű, hogy a részt vevő tanár is sokat tanult volna Maggie jelenlétéből. Maggie Ricco iskolai mentorként dolgozott egy városi általános iskolával együttműködésben, ahol 5. és 6. osztályos gyerekek egy csoportja azon dolgozott, hogy egy weboldalt készítsen „A huszadik század történelme” címmel. A résztve- vő osztálytermi pedagógus élen járt abban, hogy segítse a gyerekeket rövid cikke- ik megírásában és a kapcsolódó kutatásban, a weboldalkészítés folyamatában vi- szont járatlan volt. A produkciós projekt egyik mozzanatához sem tudott segítséget nyújtani tanítványainak – az osztálytermi vezeték nélküli hálózat hibaelhárítását is ideértve. Például amikor Walter, az egyik diák az óra elején jelezte, hogy gondja van a hálózati bejelentkezéssel, Maggie a projektorhoz csatlakoztatott számítógép- hez hívta, és közösen végigmentek a bejelentkezési eljáráson úgy, hogy mindenki láthassa. Maggie remélte, hogy az együttműködő tanár is fgyel, de sajnos nem tette. Egy nap Maggie óráján szerkesztési munkára került a sor. A gyerekeket webol- dalépítésre tanítva Maggie nagy hangsúlyt fektetett bizonyos formátummal kap- csolatos kérdésekre és a képhasználatra, annak érdekében, hogy a közönség kedvet kapjon az elkészült mű elolvasásához. Megmutatta a gyerekeknek a Nelson Man- dela életéről szóló, befejezetlen oldaluk aktuális állapotát. A betűk aprók és nehe- zen olvashatók voltak, a képek pedig zavaró módon voltak elhelyezve. Sok gyerek azonnal kiszúrta, hogy mi a „baj” a weboldallal. A gyerekek a megfelelő képek megtalálásának folyamatát is megvitatták, amint Maggie elindította a képkeresést a Mandeláról szóló oldalhoz. Az együttműködő tanár némi informatív kommen- tárral szolgált arra vonatkozóan, hogy adott esetben miért célszerű bizonyos is- mert képeket használni.