Page 245 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

9. fejezet: A gyakorlat átalakítása 243 nösen fontos volt: a szakmai fejlesztésre a tanév során (délutánokat és hétvégéket is beleértve) és az iskola területén került sor, a tanárok pedig szerény javadalma- zásban részesültek a programban való részvételükért. A második fázisban az egyéni mentoráláson volt a hangsúly, amely a szakmai tanulóközösség utolsó két hónapjában vette kezdetét, és május végéig, a záróprojek- tek befejezéséig tartott. Minden egyes résztvevő kidolgozott és megvalósított egy-egy eredeti, a médiaműveltséget a tananyagba integráló óratervet. Ehhez mindegyik facilitátor számára kijelöltek három-négy tanárt, akikkel rendszeresen együtt kellett dolgozniuk, segítve őket az ötletelésben, valamint egy majdan a ta- nár saját osztályában megvalósítandó tanóra megtervezésében. E tanórák közül né- hány megtekinthető a Powerful Voices for Kids (Erős Gyerekhangok) weboldalán (www.powerfulvoicesforkids.com). Mindegyik foglalkozáson sor került valamilyen médiakészítési tevékenységre, amely során a tanárok – általában párokban tevékenykedve – a tanulási élmény ré- szeként valamilyen médiakompozíció vagy -alkotás elkészítésén dolgoztak. A prog- ram keretében a tanárok PowerPoint-diákat alkottak, egyszerű online szoftveres eszközök segítségével digitális képregénykockákat készítettek, fotóértelmezési tevékenységhez szolgáló képfeliratokat írtak, valamint megterveztek és megvaló- sítottak egy képernyővideó-készítési projektet. Valamennyi médiakészítési te- vékenység fényt derített a tanárok komfort- és jártassági szintjére – a digitális technológia különféle típusait illetően csakúgy, mint az együttműködési folyama- tot illetően. A folyamat modellezését és bemutatását követően a tanárok párokban dolgozva üzeneteket alkottak egy-egy új médiaeszköz vagy -szöveg felhasználásá- val. A facilitátorok körbejártak a teremben, fgyelték a munkát, és kérdéseket tet- tek fel. Ezt követően egy nagy csoportba gyűlve megosztottuk a létrehozott műve- ket, és átgondoltuk a tanulási folyamatot. A tervezés és a beszámolás szerepe A facilitátorképzés kétszintű tervezést kíván. A facilitátorcsapat rendszeres össze- jöveteleinek ciklusa ötletbörzéből, tervezésből, megbeszélésből és beszámolásból állt. Az alábbi táblázat ismerteti az előkészületi, megvalósítási és beszámolási cik- lus részletes felépítését. A facilitátorok minden műhelyfoglalkozás előtt kétszer találkoztak Renee-vel, a mentorral. Az első megbeszélés a következő foglalkozás átfogó témájának és céljának megvitatására szolgált; a második megbeszélés a lo- gisztikát, a feladatok kijelölését, valamint annak latolgatását szolgálta, hogy vajon hogyan alakul majd a résztvevők oktatása és a velük folytatott eszmecsere.