Page 240 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

238 A médiaműveltség felfedezése tanulókként. A tanóra végén megállapításokat teszünk arra vonatkozóan, hogy az óra során hogyan dolgoztuk fel, illetve valósítottuk meg a médiatudomány vagy -oktatás egy-egy konkrét elméleti elképzelését. Ezt követően „beszéld meg párban, majd oszd meg” tevékenység, valamint kis- és nagycsoportos megvitatási tevé- kenységek kombinációja keretében lehetőséget nyújtunk arra, hogy a tanárok ész- revételeket, megjegyzéseket és kiegészítéseket tegyenek a tanóra alapján. E folyamat részeként arra ösztönözzük a résztvevőket, hogy állapítsák meg a tanóra előfeltevéseit, hallgatólagos céljait és beágyazott értékeit. Ezekből a beszél- getésekből gyakran egyfajta termékeny dialógus kerekedik, ahogy a tanárok meg- vitatják bizonyos tananyagbeli választások értékeit és korlátait, és elképzelik, hogy különböző korú diákok hogyan reagálnának a hasonló tanulási tevékenységekre. Amikor csak lehetett, azzal a lehetőséggel is éltünk, hogy a nyári program in- formális oktatóit az osztálytermi pedagógusokkal és a gyerekekkel is összehoz- zuk. Például a nyári továbbképző tanfolyam szinte minden napján lehetőséget nyújtottunk az osztálytermi pedagógusoknak arra, hogy a tömegmédiáról és a tö- megkultúráról szóló dialógust ösztönző és digitális technológiai eszközök (például a Flip kamerák) felhasználásával zajló tevékenységeken keresztül interakciót foly- tassanak az általános iskolás gyerekekkel. A nagyfokú transzparencia és bizalom miatt a tanárok néha úgy érezték, mint- ha akváriumban tanítanának. Ahogy Nuala Cabral, a PVK (Powerful Voices for Kids – Erős Gyerekhangok) program oktatója megfogalmazta: Először ideges voltam attól, hogy a teremben vannak, mivel egyfajta plusz nyomást jelen- tettek: az ember persze úgy érzi magát, mintha színpadon lenne. De az osztálytermi peda- gógusok tényleg azért voltak ott, hogy tanulmányozzák, amit csinálunk, és tanárként sok- kal több tapasztalatuk van, mint nekünk, és nagyon ösztönző és támogató visszacsatolást tudtak nyújtani. Iskolai mentorálás A koncepció egyszerű: egy iskolai mentor heti 3–6 órában egy osztálytermi pe- dagógussal vállvetve dolgozik valamely digitális és médiaműveltség tárgyú lecke vagy projekt kidolgozásán és megvalósításán. Renee néhány éve már kísérletezik azzal, hogy mesterképzésben és alapképzésben részt vevő hallgatókat helyezzen ki K-12 oktatást nyújtó iskolákba azzal a céllal, hogy segítsék a tanárok munkáját egy adott projekten. Gyakran flmes, újságírói, illetve kommunikációs tanulmányokat folytató hallgatókról van szó, akik már ismerik a médiaműveltség fogalmát, tanú- bizonyságát adták a digitális médiát illető kompetenciájuknak, és érdeklődnek a gyerekekkel és fatalokkal végzett munka iránt.