Page 255 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

9. fejezet: A gyakorlat átalakítása 253 a tanulástól, hogy a tanároknak egyszerűen azért kell rafnált alkotásokat készíte- niük, hogy megragadják és fenntartsák a fgyelmet. Ez nem az az irány, amit a di- gitális és médiaműveltség oktatásának szánunk. Mivel azonban az oktatástechnológiai szakmai fejlesztés számos formája kínál (podcast, blog vagy videó készítéséhez szolgáló) gyakorlati oktatóanyagokat, ter- mészetes, hogy a tanárok gyakran indíttatást éreznek saját oktató tartalmak készí- tésére. Sokan számtalan órát áldoznak erre a nyáron és a hétvégéken. Ezek az al- kotások néha kiválóak, míg máskor csupán a hivatásos szakemberek által készített multimédia gyenge utánzatai. A gyerekek könnyen a vesztes oldalon találhatják magukat, ha a digitális tanulás pusztán a tanár saját kreativitásának aktiválásában merül ki, anélkül, hogy hangsúlyt kapna egy olyan tanulási környezet megterem- tése, amelyben maguk a tanulók is kreatívak lehetnek, és önkifejezésre és kommu- nikációra használhatják a digitális eszközöket. Nagy hatású tanulóközösségek létrehozása Az oktatóknak manapság egyre több lehetőségük van arra, hogy ismereteiket és készségeiket személyes részvételt igénylő és online szakmai fejlesztő programok (köztük szemináriumok, műhelyfoglalkozások, konferenciák és más összejövete- lek) keretében egyaránt fejlesszék. Az online szakmai hálózatok, amelyeken az ok- tatók megoszthatják egymással ismereteiket és tanulhatnak egymástól, különösen hasznosak a tanárok arra való ösztönzésében, hogy úgy tekintsenek magukra, mint akik élethosszig tartó tanulást folytatnak. Az elmúlt években robbanássze- rűen megnőtt az érdeklődés az iránt, hogy szakmai fejlődésük támogatásának ke- retében hogyan segíthetnénk a tanárokat a digitális technológiai eszközök haszná- latában. A szakmai fejlesztő programok számos típusa esetében a külső szakértelmet kínáló specialista szerepére helyezik a hangsúlyt. A tanárok például megnézhetnek egy közismert szakértővel készült online interjút, vagy részt vehetnek egy konfe- rencián, amelyen ez az illető előadást tart. E szakemberek némelyike óhatatlanul „guru”-státuszba emelkedik annak a közvélekedésnek köszönhetően, hogy mun- kája értékes módon hozzájárul a tanárok továbbképzéséhez. Ám – mint azt min- 8 denki tudja – önmagában az, hogy egy oktatási gurutól információt kapunk, nem eredményez lényegi változást. Általános vélemény szerint a külső szakértelem és a szakmai támogató hálózatok egyfajta kombinációja segíti leghatékonyabban a ta- nárok gyarapodását és fejlődését. A szakmai fejlődést illető saját megközelítésünk 9 tanulóközösségek létrehozására épül, amelyekben az oktatók a bemutatás és a mo- dellezés, a kísérletezés, az együttműködés és a refexió kombinációja révén önbi- zalmat szereznek a diákjaik szükségleteit kielégítő új pedagógiák felfedezése terén.