Page 251 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

9. fejezet: A gyakorlat átalakítása 249 E folyamat során megkértük a tanárokat, hogy jósolják meg, vajon hogyan rea- gálnának a tanítványaik a tömegkultúra osztálytermi felhasználására. „Talán tánc- ra is perdülnének!” – mondta egyikük. „Olyan izgalomba jönnének, hogy nem is tudnám megfékezni őket.” Egy másik tanár a többszöri megnézés hasznosságáról beszélt, elismerve, hogy első alkalommal ugyan jelen van a kuncogási faktor, ké- sőbb, a második megtekintésnél azonban a gyerekek már inkább arra összponto- sítanak, hogy észrevételeket tegyenek, és megfelelően reagáljanak a tanulási esz- közként alkalmazott online videókra. A különböző emberek eltérő ízlése és értelmezései miatt a tömegkultúra osz- tálytermi megjelenése növeli a kiszámíthatatlanságot. Paradox módon a tömegkul- turális médiaszövegek éppen amiatt ösztönzik a kreatív, kritikai és szerteágazó gondolkodást, mert kiszámíthatatlan reakciókat válthatnak ki. Rájöttünk, hogy a tömegkultúra osztálytermi felhasználására vonatkozóan hozott konkrét döntések mély betekintést engednek a képességek és a komfortszint, valamint a pedagógiai szemléletmódok terén meglévő különbségekbe. Ez hozzájárult a tanári motivációk vizsgálata iránti érdeklődésünkhöz, amely témát – mint arra az olvasó bizonyára emlékszik – a második fejezetben tárgyaltuk. A tanárok számára nyújtott médiaműveltség-oktatás olyan környezetet kíván, amely összefogja a tömegmédia és a tömegkultúra különböző megközelítéseit. Te- ret kell adni a kísérletezésnek és a kudarcnak. Fontos a különböző háttérrel, stílus- sal és szemlélettel rendelkező oktatók közötti együttműködés. Az egészséges mé- diaműveltségi pedagógiát alkotó készségek és ismeretek sokfélesége a tanárképzés hasonlóan komplex és adaptív megközelítését teszi szükségessé. Amit tanultunk Mivel a tanárok tanulókként meglévő szükségleteit vizsgáltuk, ezért arra töreked- tünk, hogy gondosan dokumentálják a tanulókként szerzett tapasztalataikat. Az oktatókat arra ösztönöztük, hogy óratervek és napló írása révén dokumentálják saját tapasztalataikat. Számos osztálytermi megfgyelést is tettünk. Az új oktatók felkészítéséhez egészcsoportos tanulás, kiscsoportos tevékenységek és egyéni kon- zultáció kombinációját alkalmaztuk. Következzék mindannak az összefoglalása, amit a Powerful Voices for Kids (Erős Gyerekhangok) program során szerzett él- ményeink eredményeképpen a tanárok oktatásáról megtanultunk: – Mélyreható ismeretek: Ha a tanárok a kritikai elemzés gyakorlatát, valamint a kreatív médiakészítési folyamat kidolgozására és megvalósítására való képes- séget illetően is alapos ismeretekkel rendelkeznek, az lehetővé teszi számukra, hogy mindkét készség kialakításában irányítani tudják a tanulókat.