Page 252 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

250 A médiaműveltség felfedezése – A motiváció fontossága: A tananyagra vonatkozó választásaik meghozásakor a tanárok összes saját értéküket és motivációjukat, szenvedélyüket és intellektuá- lis kíváncsiságukat magukkal hozzák a tanterembe. – A tananyag kialakulása: A tananyagnak a gyermek és a tanár közötti értékes interakciókból, improvizatív módon kell kialakulnia, ez azonban a gondos ter- vezés és előkészítés szilárd alapjának megteremtését igényli a tanárok részéről. A tanítási pillanatokra nyíló alkalmak felismerése és kiaknázása a váratlan vagy kiszámíthatatlan pillanatok kezelé sében szerzett gyakorlatot igényel. – A tanulási spirál (kérdések feltevése, információ keresése és felhasználása, elemzés, refexió, alkotás, cselekvés): A gyerekek kérdéseket tesznek fel, in- formációt gyűjtenek, elemzik azt, majd a médiaformák és -műfajok különféle típusainak felhasználásával üzeneteket alkotnak – a gyerekek kollaboratív rész- vételét koordináló tanár irányítása alatt. – Megosztásra és refexióra fordított idő: A tanárok közötti szisztematikus írásbeli és kiscsoportos refexió önbizalmat épít, és ösztönzi a diákok szükség- leteiről, a tanulási célokról, valamint a tananyagot illető választásokról folyta- tott metakognitív gondolkodást. Bár az olvasó e könyv minden korábbi fejezetének végén talált egy-egy óratervet, szakmai fejlesztő gyakorlatunknak nem képezte részét a tanárok által követendő előzetes óratervek készítése. Valójában nagyon is aggódtunk amiatt, hogy ha adunk egy maroknyi óratervet, az inkább korlátozza, semmint ösztönzi a tanári kreativitást. A tanárok által az osztályterembe hozott szakértelem és tudás tisz- teletben tartására törekedtünk, és nem kívántuk mentesíteni fatal oktatóinkat a kreatív szakemberekként meglévő feladataik alól. Arra ösztönöztük az oktatókat, hogy ismerjék meg tanítványaikat, és a diákok jól körülhatárolt igényeit kielégítő tanulási élményeket tervezzenek. A kreativitásnak, a tanagyag megújításának, valamint a refektív gondolkodás- nak az oktatók körében történő hangsúlyozásával az volt a célunk, hogy gazdag tanulási élményt teremtsünk számukra és diákjaik számára. Ez a megközelítés le- hetővé tette számunkra annak vizsgálatát, hogy az új tanárok specifkus választá- sai a tananyag tekintetében miként tükrözik és juttatják kifejezésre a tanítványaik egyre jobb megismerését csakúgy, mint saját szenvedélyeiket, attitűdjeiket, moti- vációikat és értékeiket. A tanári kreativitás kiterjeszti a tanulási lehetőségeket Mindannak a publicitásnak és pozitív energiának a nagy része, amelyet napjaink- ban a Web 2.0-ás oktatás és tanulás ünneplése kap, arra a tényre vezethető vissza, hogy a tanárok roppant kreatív emberek, akik élvezik, ha lebilincselő módon ismer- tethetnek meg elképzeléseket és oszthatnak meg információt. A tanárok természe-