Page 132 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

130 A médiaműveltség felfedezése személyes narratívának központi szerepe van a történetalkotás folyamatában, és elsőbb- séget élvez a szimbolikus elemek rendszerében. A narratíva elérhetősége, melegsége és je- lenlévősége prioritást élvez a formai kísérletezéssel és a technológiák innovatív, „új” fel- használásaival szemben. 5 Olyan konferenciákon járva, amelyeken a K-12 oktatás technológusai bemutatják a legújabb menő – és néha drága – digitális eszközöket és technológiákat, óhatatla- nul is úgy érezzük, hogy a szakadék egyre szélesedik – az osztálytermi pedagógu- sok egyszerre érzik magukat legyőzetve és felvillanyozva a technológiahasználat számtalan új módja által. Azonban csaknem minden oktató egyetért abban, hogy a „stílus a tartalom ro- vására” probléma az összes évfolyam szintjén, az óvodától a főiskoláig az egyik legnagyobb kihívás a diákok médiakészítési gyakorlataival kapcsolatban. Jamie McKenzie kutató arra fgyelmeztetett, hogy a digitális eszközök könnyű kezelése és egyszerűsége gyenge oktatási gyakorlatok megjelenéséhez vezethet. Ha túl könnyű alkotni, akkor előfordulhat, hogy a diákok a rövidebb utat választják, és értékes tartalom helyett puccos vizuális effektusokat hoznak létre. Az egyik osztály- ban például Mr. McKenzie látott két ötödikest, akik egy olyan PowerPoint-beszá- molót mutattak be a tigrisekről, amely a szoftver által kínált összes ismert áttűnést és speciális effektust felvonultatta. Mr. McKenzie megjegyezte, hogy az előadás nagyon csekély tartalommal bírt, „még annál is kevesebb információval, mint amit ezektől a hagyományos, enciklopédiaszagú beszámolóktól megszokhattunk”. Ellenben a speciális effektusok – hű, azok lenyűgözőek voltak! Úgy tűnt, a gye- rekek sajnos nem találtak tigrist ábrázoló képet, így hát egy oroszlán képét használ- ták helyette. Ami még ennél is fgyelemre méltóbb – jegyezte meg Mr. McKenzie –, hogy ezt láthatólag senki sem vette észre, és senkit sem zavart, még a tanárt se. A képernyőn mozgó képek csinnadrattája megakadályozta, hogy bárki is az üzenet információtartalmára fgyeljen. 6 Az általános iskolai oktatásban a könyvtáros-tanárok nélkülözhetetlen segítsé- get nyújthatnak az oktatóknak a „stílus a tartalom rovására” probléma megoldásá- ban. Nagyszámú kutatási tanulmány mutatott ki egyértelmű összefüggést a diákok eredményei és a képzett iskolai könyvtári médiaszakembereket foglalkoztató is- kolai könyvtárak jelenléte között. Éppen ezért a gyalázat netovábbja, hogy oly sok 7 iskolában drasztikusan csökkentették az általános iskolai könyvtárosok foglalkoz- tatásának fnanszírozását. Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának adatai sajnálatos módon azt mutatják, hogy a 2007–2008-as tanévben az általános iskolai könyvtárak 40%-ának nem volt sem főállású, sem részmunkaidős szakszemélyzete, a 3560 állami charter iskolának pedig csak kb. a fele rendelkezett iskolai könyv- tárral 8 Ahányszor csak úgy hozza a szerencsénk, hogy alkalmunk nyílik iskolai könyv- tárosokkal együtt dolgozni, mindig ráébredünk, hogy az ő munkájuk biztosítja, hogy mind a diákok, mind a tanárok hatékonyan használhassák fel a gondolatokat