Page 53 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

2. fejezet: A digitális és médiaműveltség oktatására irányuló motivációk 51 Refektív gyakorlat: téged mi motivál? Minden tanár segíteni akarja a diákokat a tanulásban, de számos különböző mo- tivációjuk van a tanításra. Mint azt Mary Kennedy a tanítási viselkedésre és mo- tivációra irányuló kutatásában megfgyelte, sok tanár valamiféle „kötelességtel- jesítésként” tekint magára a tanításra. Mások szakmaként tekintenek rá, olyan 2 karrierként, amely magas igényeket támaszt a munkahelyi professzionalizmus te- kintetében. Némely tanár különösen érzékeny a diákjai szociális és érzelmi fejlő- dése iránt, és teret ad a kényes témákról folytatott mély párbeszédnek. Más taná- rok a tárgyat állítják az első helyre, szenvedélyt ébresztve a diákokban a tárgy iránt, valamint arra ösztönözve őket, hogy kritikusan gondolkodjanak, és mély- reható kérdéseket tegyenek fel az osztálytermi oktatás tartalmával kapcsolatban. Megint mások a diákok hangjának katalizátoraként tekintenek magukra, akik a legjobbat hozzák ki a diákjaik veleszületett tehetségéből és képességeiből. Ebben a fejezetben nyolc alapmotivációt veszünk górcső alá a digitális médiá- nak és technológiának az osztálytermi oktatásba történő bevonásával kapcsolat- ban. Azt találtuk, hogy adott tanár motivációinak ismeretében meg tudjuk mondani, milyen tevékenységeket, óraterveket és tartalmakat használ az osztályteremben. Ha a digitális és médiaműveltségre kerül a sor, a tananyagra vonatkozó válasz- tások, amelyek alapján a tanárok eldöntik, hogy mit tanítsanak és hogyan tanítsa- nak, ezen alapmotivációk egyikét tükrözik – vagy többet is e nyolc alapmotiváció közül. Ezeket a motivációkat azon tapasztalatok alapján határoztuk meg, amelyeket az Egyesült Államokban és külföldön tartott szakmai fejlesztő műhelyfoglalkozá- sokon, az óvodai oktatási programoktól a továbbképzési programokig terjedő mű- helyfoglalkozásokon és nyári továbbképző tanfolyamokon, valamint egyéb olyan programok kidolgozása során szereztünk, amelyek azzal a céllal készültek, hogy segítsenek az oktatóknak többet megtudni arról, hogyan használhatják a digitális és médiaműveltséget a saját oktatási gyakorlatukban. Ezenkívül Renee egy német kollégájával, Silke Graféval létrehozott egy kutatási programot azzal a céllal, hogy kvantitatív mérőszámokat dolgozzanak ki a tanárok médiaműveltséget illető mo- tivációinak számszerűsítésére. Ő és Silke, tanárok nemzetközi mintacsoportjával dolgozva, kérdőíves kutatási adatok révén határozta meg, milyen kapcsolat van a tanári motivációk és az oktatási gyakorlatok között a digitális média esetében. 3 A különböző motivációk különböző eredményeket hoznak az osztályteremben – azonban nagyon eltérő tanítási stílusú tanárok is hasonlóan eredményesek lehet- nek az osztálytermi oktatásban. Megállapítottuk, hogy minden egyes alapmotivá- ció egyaránt magában foglal protekcionista és önérvényesítő megközelítéseket is a digitális média, tömegmédia és tömegkultúra világával kapcsolatban. Renee szeret segíteni a tanároknak abban, hogy elgondolkodjanak a médiához és a technológiá- hoz fűződő „se veled, se nélküled” kapcsolatukról. Azt találta, hogy minden pro-