Page 139 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

5. fejezet: Médiakészítés 137 rájuk a kompozíció, az ütem és a ritmus. Amikor azonban az írásra került a sor, a diákok továbbra is húzódoztak. Emily eredményesen adott teret tanítványainak a megosztásra, a refexióra és a hangos gondolkodásra; úgy tűnt azonban, hogy ezek a beszélgetések gyakran meg is rekednek a beszélgetés szintjén. Van-e valamilyen egyszerű módszer arra, hogy kiaknázza a gyerekek beszélgetését olyan módon, amely lehetővé tenné számukra az írás gyakorlását? Emily tisztában volt azzal, hogy pusztán a beszélgetés leírása nem lenne célravezető. Az írási folyamattal kísérletezve Emily rájött, hogy sok gyerek számára az írás önmagában nem adja vissza a gondolatok teljes mélységét és komplexitását. Emily azt szerette volna, hogy a gyerekeket az erő, a büszkeség és a magabiztosság érzése töltse el, amikor a nyelv révén kifejezik magukat. Emily úgy döntött, hogy a képernyővideó-készítést veti be (ez egy olyan eljárás, melynek során minden, ami a számítógép képernyőjén megjelenik, rögzítésre ke- rül, egyidejű hangrámondással együtt vagy anélkül). A képernyővideó-készítő szoft- verek között vannak ingyenes, webalapú eszközök, amilyen például a Screenr (www. screenr.com), illetve a TechSmith által készített letölthető eszközök is (például a Snagit és Camtasia). A képernyővideó ugyanazt a hatást kelti, mint egy rendezői kommentárral ellá- tott flm vagy tévéműsor. Miközben a számítógép képernyőjén látható történéseket nézzük, hallhatjuk a készítő kommentárját. Mivel a tanítványait a klasszikus hip- hop videoklipek és előadók (például Queen Latifah és a Public Enemy) tanulmá- nyozása érdekelte, Emily arra kérte őket, hogy elemezzék ezeket, először spontán módon, beszélgetés keretében, majd pedig hevenyészett beszéd formájában; ezeket a rövid beszédeket, melyeket időzítésüket tekintve a videoklip vizuális képeihez illesztettek, előre megtervezték és megrendezték. A diákoknak részteles jegyze- teik voltak, a gondolataik azonban nem voltak szóról szóra leírva. Az egész egy órát sem vett igénybe, és a végén ez az egyszerű médiakészítési tevékenység némi érdekes elemzéssel és hozzáadott értékkel egészítette ki a diákok órai beszélgetéseit. Egy csoport fú például észrevette a Queen Latifah U.N.I.T.Y. című dalához készített, 1991-es videoklipben rejlő esélyteremtő társadalmi üze- netet: Andrew: Nekem az jött le ebből a számból, hogy a nőknek ki kell állniuk magu- kért, és nem szabad hagyniuk, hogy a férfak rosszul bánjanak velük. Byron: Nem tetszett, hogy a férfak bántották a nőket. Aki kezet emel egy nőre, az egy tapló. Charles: Tetszik, hogy Queen Latifah erősíti a lányok önbecsülését. A képernyővideók elkészítése nem tartott sokáig. Ötleteléssel indítottak, hogy megtalálják a legjobb elképzeléseket. Ezután írtak egy informális szövegkönyvet, illetve összeírták a beszédtémákat. Volt egy próba, amelyet követően percek alatt felvették a hangrámondásos képernyővideót. A diákok képesek voltak egy letisz-