Page 142 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

140 A médiaműveltség felfedezése hírműsorokat, reklámokat és hasonló médiaszövegeket választottak a gondolataik illusztrálására, néhány gyerek úgy találta, hogy az ötbekezdéses esszészerkezet nem ültethető át tökéletesen a képernyővideó műfajába, amely végső soron egy vizuális képekhez illeszkedő, rövid szóbeli prezentáció. Igazság szerint a diákok korábban nem igazán foglalkoztak a szöveg és a képek közötti kapcsolattal. Így aztán a produkció próbája során, amikor a gyerekek hangosan felolvasták a szövegkönyveiket, sokukat csalódásként érte, hogy amit mondani akartak, az látha- tólag nem volt összhangban az általuk kiválasztott képekkel. A gyerekek spontán módon, formális instrukció nélkül elkezdték átdolgozni az esszéiket, átrendezve a szavakat, mondatokat, sőt egész bekezdéseket is, amelyek nem fejezték ki tömören a legfontosabb gondolatokat. Miután pedig meghallgatták magukat a saját készítésű képernyővideók első fel- vételeiről, a diákok rájöttek, hogy ennél is nagyobb mértékű átdolgozásra lesz szükség. Újabb ötletekkel álltak elő a szóválasztást és az érvelési struktúrát ille- tően, valamint arra vonatkozóan, hogy milyen előadásmód tehetné erősebbé a pre- zentációjukat. Bár néhány diák végül úgy döntött, hogy az eredeti ötbekezdéses esszéjét olvassa fel annak eredeti formájában, a legtöbb diák alapjaiban átdolgozta a művét, inkább egy rövid írásos állásfoglaláshoz vagy szerkesztőségi kommen- tárhoz téve azt hasonlatossá. Mr. Fitzgerald, aki olyan televíziós szerkesztőségi hírműsorokon nőtt fel, ame- lyeket ilyen hírműsorokként tüntettek fel, és amelyeknek külön szekciójuk volt a hírműsorokon belül, örömmel látta, hogy tanítványai munkája kezdi egy olyan klasszikus televíziós formátum alakját ölteni, amely – Mr. Fitzgerald úgy érezte – már eltűnt a 24 órás műsoridejű kábeltelevíziós hírcsatornák evolúciójának süly- lyesztőjében. Mivel a tanítványai biztonsággal kutattak, tesztelték és dolgozták át műveiket, Mr. Fitzgerald is bátrabbnak érezte magát a saját tananyaga hasonló megközelíté- sekor. Azzal is tisztában volt, hogy jóllehet, ő maga technikai értelemben nem technológia-szakértő, a diákok fontos kortárs társadalmi vitákba való bevonása te- rén meglévő, saját védjegyű szakértelme sokkal nagyobb hatással volt a gyerekek tanulási élményére, mint a magához a médiakészítéshez szükséges, konkrét tech- nológiai ismeretek. Néhány felsőoktatás-szakértő (köztük Cathy Davidson a Duke Egyetemről) be- hatóan vizsgálta a blogoknak, a videónak és más egyszerű technológiai eszközök- nek a diákok íráskészségének fejlesztését célzó használatát. Davidson rámutat, hogy a tanítványai blogokon megjelenő írásainak minősége néha meghaladja a for- mális házi dolgozataikét, részben azért, mert az elfoglaltság természetesebb jelle- gének hála, a diákok többet írnak, mintsem gondolnák. 13 Az egyszerű médiakészítésben rejlő, a tanulási folyamat elősegítésére irányuló potenciál még fokozottabb lehet akkor, amikor a diákok épp csak kezdenek önbi- zalmat szerezni a saját írottmédia-írási készségüket illetően. Ez a törvényszerűség Mr. Fitzgerald megfgyelései esetében is érvényesült. A képernyővideó-készítés le-