Page 152 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

150 A médiaműveltség felfedezése a megfgyelő élénk beszélgetésre lehetne fgyelmes, melyet egy tanár vezet, akit a diákok gyakran megszakítanak, bekiabálva a gondolataikat. Egy harmadik terem- ben a gyerekek talán éppen az asztaloknál dolgoznak; egy képes forgatókönyvet rajzolnak vagy naplót írnak. A számítógépteremben a gyerekek esetleg az interne- ten böngésznek, fotókat töltenek fel és rendezgetnek, vagy „húzd és ejtsd” progra- mozó eszköz révén egyszerű interaktív médiaalkotásokat készítenek. Nem minden tanár érzi magát otthonosan az ilyen tanulási környezetben. 21 Az oktatók és a tanulók gyakran alábecsülik a médiakészítéshez szükséges idő mennyiségét. Szinte minden általunk megfgyelt oktató megszenvedett az azzal járó munkával, hogy gyerekek egy csoportjával véghezvigyen egy médiakészítési projektet. Mr. Fitzgerald például azt hitte, hogy ötödik osztályos diákjai egy hét alatt el tudnak készíteni egy közérdekű felhívást, ami a valóságban három hetet vett igénybe. Úgy tűnt, még a legegyszerűbb projektek is tovább tartanak a vártnál. A rend és a káosz közötti kényes egyensúly és a médiakészítés folyamatának időigényes volta olyasmi, amiről kevés szó esik a digitális média és tanulás terü- letének teoretikusai között. Az elmélet és a gyakorlat között szakadék tátong, ami- vel megpróbálunk foglalkozni könyvünkben. Amint azt Emily, a PVK (Powerful Voices for Kids – Erős Gyerekhangok) program oktatója megfogalmazta: Annyira izgalmas volt minden egyes reggel bejönni az Erős Gyerekhangokhoz! Jól isme- rem az elmélet és az elvégzett kutatások nagy részét, de soha nem láttam még ténylegesen megvalósulni, ezért hihetetlen élményt jelentett. Úgy értem, már reggel hatkor elkezdődött, amikor felébredtem, és úgy este tízig tartott, amíg megint le nem feküdtem aludni. Egysze- rűen pörögtem az adrenalintól! Emily és a tantestület többi tagjának hősies erőfeszítései ellenére a Powerful Voices for Kids (Erős Gyerekhangok) programban részt vevő diákok néhány pro- jektje nem jutott el a befejezésig. Néhány munka már az első tíz percben kudarcba fulladt. Mások a tanár késő éjszakai megfeszített munkájának (videók megszer- kesztése és weboldalak kipofozása) összetéveszthetetlen jegyeit hordták magukon. Az osztálytermi irányítással kapcsolatos problémák azért merültek fel, mert néhány gyerek számára szokatlanok voltak az új tanulási tevékenységek (például a médianézési és megvitatási tevékenység). A programban részt vevő gyerekek kö- zül sokan korábban soha nem részesültek olyan osztálytermi oktatásban, amely során flmeket, videókat és a YouTube-ot használták volna oktatási erőforrásként. A legtöbb gyerek úgy nő fel, hogy a médiát alapvetően az iskolán kívüli vidám szórakozás részének tartja. Ahhoz például, hogy olyan tanulási környezetet tudja- nak lét rehozni, ahol a gyerekek valódi dialógust folytathatnak a tömegkultúrát, a zenét, flmeket, videojátékokat, alkalmazásokat, a televíziót és más médiumokat illetően, a tanároknak aprólékos eljárásokat kellett kidolgozniuk és begyakorolniuk a diszkusszió irányítására. A tanárok konkrétan modellezték, hogyan kell reakció-