Page 195 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

7. fejezet: Médiaműveltség kisdiákok számára 193 nevelünk) programja jelentős eredményeket ért el a szófelismerés, a fonológiai tu- datosság, a szókincsgyűjtés, a szóbeli kifejezőképesség, valamint az általános is- kolaérettség terén a 2–8 éves korú gyerekek körében. A program sok, alacsony jövedelmű családban élő gyereknek segít abban, hogy áthidalhassa azon mély sza- kadékok némelyikét, amelyek a mélyszegény háttérrel rendelkező diákok és a gaz- dagabb családokban élő társaik eredményei között mutatkoznak. 6 Super WHY! Azoknak a iskolai előkészítős gyerekeknek, akik nézik a Super WHY! című műsort, fejlődik az ábécé-ismerete és gördülékenyebb lesz a betűfelismeré- sük. Az Angela Santomero és Samantha Freeman Alpert által kidolgozott 7 műsorban egy Whyatt nevű szereplő Szuperolvasók egy csoportját hívja segítségül egy-egy történet erejéig. A szereplők olyan akadályokkal talál- koznak a történet során, amelyeket műveltségi készségeik révén tudnak le- gyűrni, megváltoztatva a történet alakulását. A Super WHY! interaktív ka- landmesékkel segít a gyerekeknek az olvasás alapjainak elsajátításában. A műsor szereplői a műveltség gyakorlásának korai formáit testesítik meg (fonemikus tudatosság, betű-beszédhang megfeleltetés, szókincs és szövegér- tés). Alfa Malacnak például „alfabetikus ereje” van, és mindegyik játékának középpontjában a betűfelismerés áll, míg Csoda Piroskának „szóereje” van, játékai pedig a szódekódolás köré összpontosulnak. Presto Hercegnő a „be- tűző erejét” és a betűhangokra, a betűzésre és a kézírási készségre alapuló játékait hozza magával, a Super WHY! pedig egyesíti a készségeket, értékes szövegértési és szókincsleckéket adva. Deb Linebarger gyermekmédia-kutató megállapította, hogy azoknál az iskolai előkészítős gyermekeknél, akik 8 héten át nézték a Super WHY!-t, jelentős fejlődés volt megfgyelhető az ábécé ismerete, a fonológiai és fone- mikus tudatosság, a szimbolikus és nyelvi tudatosság, valamint a szövegér- tés terén. 8 A vizuális média szimbólumrendszereinek felismerése Amikor Renee a digitális és médiaműveltség fogalmainak bevezetésén dolgozott egy iskolai előkészítős osztályban, azzal kezdte, hogy bevitte a digitális video- kameráját. 5–12 másodperces felvételeket készített a reggeli tevékenységekről, me- lyekből egy kb. 3 perc hosszúságú montázs állt össze a gépben. Hozzávetőleg egy óra elteltével a 4 éves gyerekek összegyűltek, hogy megnézzék a videofelvételt, izgatottan fgyelve saját magukat, ahogy osztálytermi pedagógusukkal a napi rutin -