Page 207 - Renee Hobbs, David Cooper Moore – A médiaműveltség felfedezése

7. fejezet: Médiaműveltség kisdiákok számára 205 szintjének megfelelő rajzflmeket és képregényeket). A tanulási célt így fogalmaz- ták meg: „A történet elejének, közepének és végének megváltoztatásával új törté- netet tudok alkotni.” Örömmel láttuk, hogy ezek az óvodapedagógusok a szakmai fejlesztő műhely- foglalkozás során azt is mérlegelték, hogy milyenfajta szövegeket építhetnének be a saját tanítási gyakorlatukba, valamint azt is, hogy milyenfajta kérdésekkel tehet- nék ugyanezt. A szakmai fejlesztő műhelyfoglalkozások sokszor arra indítják a tanárokat, hogy a technológiai eszközök integrálására törekedve radikálisan új oktatási gya- korlatokat alkalmazzanak az osztálytermükben. Mélyen lesújtott bennünket, ami- kor egy másik partneriskolában azt láttuk, hogy két gyakorlott óvodapedagógus egy SMART Board interaktív fehértáblával küszködik, amelyet akaratuk ellenére szereltek fel náluk a fehértábla helyére. E tanítók számára új volt a PC-technoló- gia, az új technológiára vonatkozó elégtelen szakmai fejlesztő támogatásból eredő késedelmek és zavar pedig rossz hatással voltak a tanítási gyakorlatukra – az olyan alapvető napi tanulási feladatok is nehézséget jelentettek számukra, mint a dátum átállítása egyik napról a másikra, illetve a kinti időjárás regisztrálása. Szakmai fejlesztő programjaink során arra törekszünk, hogy méltányoljuk a kis lépéseket, amelyeket a legkisebb tanulók tanítói tesznek annak érdekében, hogy a maguk sze- rény, de értékes módján integrálni tudják a médiát és a technológiát a műveltség korai oktatásába. Azért is helyeseljük a kis lépésekben való haladást, mert nagyon korlátozott is- meretek állnak rendelkezésünkre azt illetően, hogy milyen szerepet tölt be a média és a technológia a kisgyerekek életében. Az Amerikai Pediátriai Akadémia azt ajánlja, hogy 2 éves kor alatt a gyerekek ne töltsenek időt képernyőmédiával. 12 Számtalan YouTube-videó tanúskodik arról, hogy sok szülő fgyelmen kívül hagyja ezt az ajánlást – ezeken koraérett, esetenként még csecsemőkorú gyermekek lát- hatók, akik épp új képernyő-technológiákkal kísérleteznek. Egy ismert videón egy kisgyerek látható, aki a táblagépekhez használt jellegzetes lapozó mozdulattal pró- bál lapozni egy nyomtatott folyóiratot, szülei nagy derültségére. Mindazonáltal nagyon kevés bizonyíték támasztja alá annak a médiának és technológiának az ér- tékes voltát, amelyet iskolai előkészítős korú gyerekek számára szolgáló oktatási anyagként kínálnak a piacon (például Baby Einstein videók). 13 Az oktatási vezetőknek felesleges ellenségesnek vagy lenézőnek lenniük azok- kal a tanárokkal szemben, akik elővigyázatosan és stratégiai szemlélettel közelí- tenek ahhoz a kérdéshez, hogy hogyan használják a médiát és a technológiát a kisgyerekek oktatásában. Ehelyett arra kell törekednünk, hogy a 2. fejezetben be- mutatott tipológia segítségével megértsük a tanárok motivációit. A konzervatív hozzáállás, amelyet néhány alsó tagozatos oktató a média osztálytermi szerepére vonatkozóan felvehet, részben a „szellemi vezető” és az „éber” motiváció kom- binációjából ered, amikor is a gyerekek élete iránti mély tisztelet az erőteljesen népszerűsített technológiák (például a LeapFrog) értékei iránti szkepticizmussal